Skool

7 oulike koöperatiewe leeraktiwiteite vir kinders


Die voordele van samewerkende leer in die klaskamer is baie, maar dit is aanvanklik nie 'n maklike taak nie. Die groep moet bereid wees om samewerkend te werk (wat verder gaan as om groepwerk te doen), die aktiwiteite moet aangepas word by die leerdoelwit wat ons nastreef, die onderwyser word 'n riglyn en verwysing vir die studente se werk en belangriker, dit is nodig om aan te pas by die kenmerke van die studente (ouderdom, leerstyle, vermoëns, ens.). Maar u moet ook 'n paar oefeninge ken en koöperatiewe leeraktiwiteite interessant vir kinders.

Die eerste ding wat ons in ag moet neem om samewerkende leer effektief te hê, is die behoefte om die kursus te organiseer. Die aanvang van samewerkende werk kan soos volg opgevolg word:

- Die eerste kwartaal van die kursus Dit kan ons help om die samewerkingsgees in die klaskamer te begin, om te oefen met koöperatiewe aktiwiteite, om groepe of sporadiese pare studente te vorm om te leer ken hoe hulle werk, hoe hulle werk, hoe hulle met mekaar verband hou ...

- Die tweede trimester Dit kan ons help om spanne te vorm, rolle toe te ken en die eerste samewerkingsaktiwiteite en take te begin oefen. Dit is ook die ideale tyd om foute wat opgespoor kan word, op te lê en reg te stel.

- Die derde trimester is die konsolidasie van hierdie tipe take in die klaskamer.

Wat die samewerkingsaktiwiteite voorstel, soos ons aan die begin genoem het, is een van die eerste take wat ons moet uitvoer die vorming van groepe. Hier is dit belangrik dat dit heterogeen is, dit wil sê dat daar studente moet wees met verskillende vlakke van prestasie, vaardighede en style, sodat die verskillende spanne gebalanseerd is.

Daarom is dit nodig dat die onderwyser neem tyd om die leerlinge te leer ken en hul verskillende vlakke en vermoëns te ken. Dit is wat ons die eerste kwartaal van die kursus sal doen. Wat die ideale aantal lede in elke span betref, is 4 studente ideaal (4 of 5 studente, afhangend van die studente wat ons in die klaskamer het).

Voordat ons die leeraktiwiteite self voorstel, kan ons 'n paar vorige sessies toewy om groepsdinamika uit te voer, sodat die studente mekaar leer ken en verstaan ​​waaruit samewerkende werk bestaan. Kortom, dit is aktiwiteite wat die groep voorberei en lei tot 'n dinamiese samewerkende werk in die klaskamer. Voordat daar met samewerkende werk begin word, is opleiding nodig, deur die onderwyser en deur die studente. Daarom is dit belangrik om te begin met aktiwiteite wat in pare gedoen kan word, om voort te gaan met groepe van twee pare.

'N Paar aktiwiteite wat ons kan doen:

1. Samewerkende tangram, raaisels, ens.
Ons verdeel die klas in groepe van 4 of 5 studente. Elke groep moet vyf raaisels, tangramme of legkaarte voltooi. Ons gee aan elke groep 5 koeverte, een vir elke lid en in elke koevert moet stukke van die legkaarte wees wat voltooi moet word, saam gemeng kan word. Die deelnemers kan nie praat nie, en stukke kan nie bestel word nie, dit is eerder die vennote wat bewus moet wees van die stukke wat hul vennote nodig het om hul legkaarte te voltooi. Die span wat daarin slaag om al die legkaarte van hul span te voltooi, wen.

Hierdie dinamiek kan gedoen word by kinders in die laerskool en in die middelbare skool, en dit wissel van die probleme waarmee die legkaarte voltooi moet word.

2. Groepsdinamika: groepkonflikoplossing
Dit gaan oor die uitvoering van aktiwiteite en groepsdinamika om die klaskamer te bevorder. Die onderwyser kan sien hoe die studente die take oplos en ken dus die styl of rol van elkeen binne die groep. 'N Voorbeeld van hierdie groepsdinamika is dié van die wolf en die brug: 'n Herder moet met 'n wolf, 'n bok en 'n blaarslaai na die oorkant van 'n rivier kruis. Hy het 'n boot wat net by homself en een van die ander drie goed pas. As die wolf alleen by die bok gelaat word, eet hy dit, as die bok alleen met die blaarslaai gelaat word, eet hy dit. Hoe moet u dit doen? Raaisels soos hierdie, behalwe dat dit 'n prettige taak is, help die groep om idees te deel, standpunte te verdedig, ens.

3. Samewerkende lesings
Met groepe van 4 of 5 studente word elke spanlid gelees, wat uit 'n studieonderwerp of uit 'n leesboek kan kom. Een lid van die span begin 'n paragraaf of paragrawe lees, en die ander lede volg die lesing stil. Aan die einde van hierdie lesing maak die volgende lid 'n opsomming van wat die maat gelees het, deel hy met die groep en gaan voort met die leeswerk. Dus, totdat die voorgestelde leeswerk voltooi is.

Dit kan ook in pare gedoen word. 'N Student lees 'n paragraaf aan sy maat, en hy moet sê wat die belangrikste idee is van die paragraaf wat die maat gelees het. As albei saamstem, onderstreep hulle dit in die teks, as hulle nie saamstem nie, debatteer hulle en gee hul opinies totdat hulle 'n algemene idee kry. Die eerste luisteraar wat nog 'n paragraaf lees, ensovoorts.

Dit is 'n dinamiek wat ons help om beide koöperatiewe dinamika in die klaskamer toe te pas, sowel as binne die samewerkingsaktiwiteite aan die begin en einde van die werkonderwerp.

4. Korrigeer huiswerk in pare
Aan die begin van die klas kom die studente in pare bymekaar om hul huiswerk en die werk wat hulle tuis gedoen het, te deel. Die pare begin deur beide die resultaat en die proses wat in hul take gevolg is, te vergelyk. As hulle saamstem, gaan hulle oor na die volgende een. Indien nie, moet hulle saamstem oor die regte manier om dit te doen. Aan die einde hou die onderwyser 'n kort bespreking om te bevestig dat die regstellings korrek is.

Sodra ons geoefen het, en die klasgroep reeds ervaring het van groepwerk en samewerkingservarings, kan ons begin om koöperatiewe leeraktiwiteite te ontwerp.

Om samewerkingsaktiwiteite te ontwerp, is dit nie voldoende om take vir studente te ontwerp om in groepe te werk nie, dit is nodig om 'n aktiwiteitsontwerp uit te voer wat gebaseer is op 'n koöperatiewe tegniek of prosedure.

Sommige koöperatiewe leerprosedures wat gereeld gebruik word, is:

5. Kundiges oor verskillende onderwerpe

Om hierdie tegniek toe te pas, begin ons met 'n inhoud wat in verskillende dele verdeel of gefragmenteer kan word (kennis van die omgewing, byvoorbeeld), soveel as daar lede van elke groep is. Al die spanne werk aan dieselfde onderwerp of inhoud. Elke lid van die span ontvang 'n fragment van die inligting oor die onderwerp wat hulle gaan ondersoek en word 'n kundige in daardie afdeling, en ontvang nie die een wat die res van sy spanmaats het nie.

Elke kenner vergader met die kundiges in dieselfde afdeling van die res van die spanne, en soek inligting oor daardie afdeling met hulpbronne wat deur die onderwyser of ander soorte hulpbronne (aanlyn, handboeke, ens.) Voorsien word; hulle maak diagramme, inhoudsopgawekaarte. ens.

Daarna keer elkeen terug na hul oorspronklike span en neem hulle die verantwoordelikheid om die deel wat hulle voorberei het, aan die groep te verduidelik. Hulle vorm saam die globale tema.

In hierdie tegniek is dit belangrik dat studente dit sal hê 'n voldoende vlak van outonomie en samewerkingsvaardighede. U moet die verskillende fases baie goed verklaar, seker maak dat hulle oor die materiale en hulpbronne beskik wat nodig is om hul deel van die onderwerp te ontwikkel.

6. Leer saam

Studente werk in klein groepies (3 mense) wat heterogeen is. Die taak word gestel op 'n manier wat interafhanklikheid noodsaaklik maak (met 'n enkele materiaal of met 'n verdeling van aktiwiteite wat later geïntegreer word).

Die groepe werk met aktiwiteitsbladsye wat spesiaal deur die onderwyser ontwerp is en wanneer hulle hierdie take voltooi het, voer 'n enkele kollektiewe werk wat hulle aan die onderwyser lewer. Die groep se produk word beoordeel aan die hand van sekere kriteria wat vooraf gespesifiseer is, wat die span wat die beste gevaar het, beloon.

7. Groepnavorsing of projekwerk

Hier word die verspreiding van studente deur spanne geskied volgens die voorkeure van die studente self. Die studente kies volgens hul geskiktheid of belangstellings spesifieke subtipes binne 'n onderwerp wat deur die onderwyser en die spanne voorgestel word. Studente met die raad en hulp van die onderwyser beplan die take en doelstellings vir die studie van die vak.

Elke span werk aan die onderwerp en versprei die spesifieke take wat dit onder die lede impliseer om dit te ontwikkel en 'n finale verslag op te stel. Die onderwyser moedig en adviseer die ontwikkeling van 'n plan waarmee die taak goed uitgevoer kan wordgebruik verskillende materiale en inligtingsbronne en bespreek dit onder die spanlede wat aan die einde die resultate van hul werk aan die klas voorlê. Beide die onderwyser en die studente beoordeel die produk van elke groep.

Voordat enige aktiwiteit of samewerkingswerk gedoen word, gee die onderwyser 'n voorlegging van die onderwerp waaraan gewerk moet word, en voel hy wat die leerlinge daarvan weet, wat die meeste vir hulle interesseer en verduidelik die taak wat uitgevoer moet word. Tydens spanwerk die onderwyser hou toesig oor en tree op as 'n baken en verwysing wat studente in hul werk begelei, begelei en aanmoedig.

Daar is baie samewerkende leertegnieke; hier word slegs drie voorgestel; die onderwysers kies die geskikste vir die leerdoel en die behoeftes van die klasgroep.

U kan meer artikels lees wat soortgelyk is aan 7 oulike koöperatiewe leeraktiwiteite vir kinders, in die kategorie School / College op die terrein.


Video: Afrikaanse Wiegeliedjie. Slaap my kindjie slaap sag. Afrikaans Lullaby. Baba Musiek. Baby Music (Oktober 2021).