Hiperaktiwiteit en aandagafleibaarheid

Praktiese wenke vir die opvoedkundige versorging van kinders met ADHD


Aandagtekortversteuring en / of hiperaktiwiteitsversteuring beïnvloed verskillende areas van die kind, soos die sosiale, emosionele, gesins- en opvoedkundige terreine. Op die opvoedkundige gebied beïnvloed hierdie versteuring nie net die gedrag of gedrag van die kind in die klaskamer nie, maar ook die leerproses van die kind. As ons instap ADHD in die klaskamer, moet ons veral let op die leerprobleme wat kinders kan aanbied en hoe om dit te hanteer. Daarom stel ons 'n paar baie praktiese wenke vir die daaglikse opvoedkundige versorging van kinders met ADHD.

Alhoewel nie alle kinders met ADHD 'n leerstoornis het nie, presteer die oorgrote meerderheid van hulle, as gevolg van onoplettendheid, impulsiwiteit en rusteloosheid, onder hul verwagtinge in lees, skryf of wiskunde vir hul ouderdom en skooljaar. Daarom is die prestasie in die klaskamer met hierdie kinders, dit moet nie tot die gedragsveld beperk word nie, en hulle leerprobleme moet in ag geneem worden gee hulle 'n toepaslike antwoord.

gewoonlik die prestasie van hierdie kinders in die klaskamer stem nie ooreen met hul vermoëns nie, en dit is nie ongewoon dat hulle situasies van skoolmislukking ondervind nie. Hier is verskillende faktore geneig om bymekaar te kom, nie net die leerprobleme wat hulle kan opduik nie. Dit is kinders wat geneig is om lae verwagtinge te hê rakende hul skoolprestasie ('Ek probeer hard, maar dit help nie', 'ek misluk altyd'), 'n lae selfbeeld ('ek is dom'), en uiteindelik, met verloop van tyd, as ek nie weet nie op die opvoedkundige terrein gepas behandel word, eindig hulle 'die handdoek in'.

Aksies met hierdie kinders in die klaskamer is noodsaaklik, nie net om opvoedkundige sukses te behaal nie (wat beteken dat opvoedkundige sukses kwaliteitleer is, betekenisvol vir hulle, konstruktief en vir die lewe), maar ook voldoende emosionele, sosiale en persoonlike ontwikkeling.

Ons praat gewoonlik oor riglyne soos om hulle in die voorste ry te sit, die reëls in detail te verduidelik, klein aanmanings te gee, toesig te hou oor hul werk, hulle te motiveer en hulle positief te versterk ... Maar daar is 'n reeks metodologiese riglyne wat ons met hierdie kinders in die klaskamer kan in ag neem (baie van hulle dit word gereguleer deur die onderwyswette van elke streek of gemeenskap). Dit is aanpassings wat nie die doelstellings of die inhoud wat bestudeer moet word beïnvloed nie wat hierdie kinders in hul skooldag help.

Dit is 'n paar daarvan:

By die werk in die klas

- Dit moet in ag geneem word As dit vir u moeilik is om dit by te woon, is dit nie omdat u nie wil nie, maar omdat u nie kan nie. Ons moet bewus wees dat dit moeilik sal wees om aan ander riglyne of verduidelikings te luister, terwyl u 'n taak doen. Byvoorbeeld, as u huiswerk vanaf die bord kopieër, sal u nie aandag gee aan ander verduidelikings wat deur die onderwyser in die klaskamer gegee is nie, daarom word aanbeveel dat u die riglyne vir die uitvoering van die take en opdragte in die klaskamer aan u gegee word, geskryf op 'n vel papier. of hulle is op die bord geskryf, sodat u dit byderhand kan hê en kan aanroep wanneer u dit nodig het.

- Moet maak ook seker dat u die verduideliking 'bygewoon' het of na die bevel wat gegee is. Baie keer stem hulle saam as ons hulle vra 'Weet u wat om te doen?' Hulle sê ja, maar ons moet 'n bietjie verder gaan. U moet seker maak dat dit wel die geval is, daarom is dit raadsaam om hulle te vra om te verduidelik wat om te doen, om seker te maak dat u geluister en versorg het.

In die eksamens

- In die eksamen is dit maklik vir hierdie kinders om oefeninge onvoltooid of onvolledig te laat (weens probleme om aandag, impulsiwiteit te fokus en omdat hulle maklik moeg word), veral as dit kom by oefeninge waarin daar verskillende dinge gevra word. (lees, onderstreep, merk, omkring en skryf ...), so ons kan die sleutelwoorde van die stelling in vetdruk merk of verdeel die sinne in dele. Ons kan ook die eksamenruimte uitbrei, in plaas van al die vrae op een bladsy, die eksamen so ontwerp dat daar slegs twee vrae op elke bladsy is.

- Ons kan pas die vraagmodus aanA: stel mondelinge vrae, bied visuele hulpmiddels aan, stel ander opsies voor, byvoorbeeld oefeninge om met pyltjies te pas.

- Bied meer tyd om die eksamen af ​​te lê(gewoonlik 30% langer). Dit is nog beter om dit in twee sessies te verdeel, want as ons net minute van die eksamentyd in dieselfde sessie neem, kan moegheid daardie ekstra tyd nutteloos maak. Daarom gaan dit nie soseer om die eksamentyd te verleng nie, maar om dit te verdeel en dit in twee verskillende sessies te doen.

- Dit gaan oor die student met ADHD wat hy / sy wys wat hy weet deur die tipe vrae en die tyd aan te pas, maar nie die inhoud wat geëvalueer moet word nie.

Soos ons kan sien, is die intervensie met hierdie kinders nie beperk tot gespesialiseerde werk op individuele vlak nie, maar gekoördineerde werk met die gesin en veral met die onderwysers is die sleutel om die negatiewe 'gevolge' van hierdie versteuring tot die minimum te beperk.

U kan meer artikels lees wat soortgelyk is aan Praktiese wenke vir die opvoedkundige versorging van kinders met ADHD, in die kategorie hiperaktiwiteit en aandagstekort op die terrein.


Video: Get Paid to Watch Youtube Videos Seriously Not Clickbait, Earn Money Watching Videos (Oktober 2021).